Le témoignage

de nos expérimentations

• Élève 1 (classe de Geniève)

Il s’agit d’un jeune qui éprouve de sérieux problèmes physiques et académiques. À cause de nombreuses absences, je notais chez cet élève une forte baisse de la motivation scolaire. Petit à petit, il a commencé à ajouter une dimension artistique à son portfolio. Il semblait fier du travail réalisé et il avait à cœur de créer un produit de qualité.  Sa motivation est revenue et ses problèmes de comportement et d’attention sont devenus moins apparents. Je parle au passé car ce jeune a dû quitter le groupe pour un changement d’école. Ce qui fait chaud au cœur, et fait réaliser l’importance que peut prendre le portfolio pour le jeune, c’est qu’il est venu me voir.  Il m’a demandé de lui graver son portfolio sur cédérom pour qu’il le poursuive à l’autre école.

 

Élève 2 (classe de Geniève)

Cet élève n’aime pas particulièrement l’informatique. Un jour, il fait son travail et revoit sa mise en page. Il met de belles couleurs, de beaux caractères et me fait venir. Il me dit : " Regarde Geniève, c’est beau ! " Il était très fier de son travail et il semble avoir apprivoisé son ordinateur. Malheureusement, il a fermé son poste sans enregistrer son travail. Il a tout perdu. Il était fou de rage. Habituellement, il aurait laissé tombé. Au cours suivant, il ouvre son poste et dit : "  Il semble que devant un obstacle, l’attitude à avoir, c’est de persévérer! Alors, je vais recommencer. " Nous commencions le module sur les obstacles et j’ai réalisé qu’il mettait en pratique les notions apprises.

 

• Élève A (Classe de Julie)

Lors de la remise des premiers bulletins, la mère de l’élève A est venue me rencontrer.  Elle est arrivée avec une attitude agressive et me dit que sa fille était en échec et qu’elle jugeait inadmissible un tel résultat. Calmement, je lui ai expliqué que sa fille n’avait pas fait le travail demandé et je lui ai montré le portfolio de sa fille. Je lui ai ensuite présenté le travail de sa fille et en lui démontrant ce qu’il devait être. À la fin de la rencontre, elle m'a demandé ce que sa fille pouvait faire pour réaliser la tâche. Je lui ai proposé certaines choses et elle est repartie avec le sourire avec comme objectif d’en parler avec sa fille. Lors du deuxième bulletin, l’élève A avait une note de 94 %.

 

• Élève B (Classe de Julie)

Après avoir instauré les grilles d’autoévaluation des apprentissages, cette élève m’a dit qu’elle appréciait cette méthode et qu’elle comprenait mieux quel défi elle devait se fixer pour le prochain projet.

• Élève C  (Classe de Julie)

Il me fit remarquer que de réaliser le projet et qu’ensuite préparer leur portfolio était difficile. Le cours suivant, je fournissais un modèle de base de la grille du portfolio pour leur permettre de passer de leur exercice sur un logiciel vers leur portfolio.  Ce commentaire de cet élève m'a amené un éclairage nouveau sur l'implantation du portfolio... c'est ça la régulation !

 

 

Complémentarité entre les deux enseignantes

Notre travail d’équipe s’avère être très complémentaire. Nous n’avions jamais véritablement travaillé ensemble et l’expérience a été pour nous très concluante. Julie me soutient en ce qui concerne la technique et le soutien informatique. C’est mon professeur d’informatique privé. Pour ma part, je lui apprends à se recentrer sur l’élève plutôt que sur la matière. Je lui suggère de se questionner sur le côté humain de l’apprentissage et de moins se préoccuper de l’aspect technique qu’elle maîtrise déjà très bien et qu’elle aborde sans s’y soucier. Qui sait, peut-être est-ce un premier pas vers le team-teaching ?

Geniève